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“职业教育与普通教育是不同教育类型,具有同等重要地位。”日前,职业教育法修订草案初次提请全国人大常委会会议审议。草案拟从法律层面规定,职业教育与普通教育具有同等重要地位,并建议“国家采取措施,提高技术技能人才的社会地位和待遇”。



与之密切相关的一个现实注脚是,职业教育学校长期被“另眼相看”,很多学生和家长宁可不要有“大学”二字,也不要有“职业”二字。



这种比较普遍的心态是对当下职业教育尴尬现实的典型折射。时至今日,“劳心者治人,劳力者治于人”的观念仍然束缚着很多人的思想。而且在很多人看来,职业教育是一种无奈的选择,“成绩差”“没前途”“被淘汰”的孩子才去上职校。很多家长对孩子上职校后的前途也表现出普遍的担忧与悲观。



观念的背后是职业教育的人才培养质量与社会对高素质技术技能人才需求的明显差距,与学生对自身成长成才期待的落差。这种认识也与就业端对职教生的区别对待密切相关。想在大城市落户,多数城市本科学历是基本要求,仅有少数城市对中专以上毕业生、职业(技工)院校毕业生放开了落户限制,公务员考试很少有岗位对职业院校毕业生开放,职称评定上职校毕业生也饱受不公平待遇……

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事实早已证明,提高技术技能人才的社会地位和待遇是确保职业教育与普通教育享有同等地位的关键。在这方面,制造业强国德国有不少经验可资借鉴,德国也在基础教育阶段就对学生进行普职分流,学生可根据自己的兴趣、禀赋选择职业教育或普通教育。而且,读职校的学生并不全是考不进普通教育学校的学生,而且即便选了职业教育,也有机会改变轨道,更关键的是职业教育就业渠道畅通,蓝领工人有着体面的收入,技术技能人才有着光明的前途。



当然,提高技术技能人才的社会地位和待遇,还要求职业教育苦练内功,以高水平的人才培养和输出赢得全社会的认可和尊重,从而改变社会的认知。



这尤其需要各级政府严格落实对发展职业教育的责任和义务,全面建立与职业教育办学规模、培养成本和办学质量等相适应的财政投入制度,为加快职业教育高质量发展创造有力的支撑,从根本上改变职业教育“低人一等”的现状。


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